摘 要
为落实“双减”政策，切实提升青少年科学素质与健康素养，实施馆校合作行动已成为向儿童青少年普及科学知识、传播科学思想及弘扬科学精神的重要途径。天津市医药科学研究所青少年性与生殖健康科普基地充分利用单位优势资源，认真贯彻国家的政策文件，不断开发优质的科学教育资源，与学校合作开展科学教育活动。本文基于ADDIE模型，以“传承中医文化 探秘情绪科学”为例，依据分析、设计、开发、实施和评价五个阶段，对此馆校结合资源进行设计与开发的分析，为更好地开展馆校结合科学教育活动提供新的思路。
关键词 科普基地 中医药文化 情绪 科学教育活动 ADDIE模型
2021年，国务院先后印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》、《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035年）》，明确指出“实施馆校合作行动，引导中小学充分利用科普教育基地等科普场所广泛开展各类学习实践活动，组织科研机构等开发开放优质科学教育活动和资源，鼓励医疗卫生人员等科技工作者走进校园，开展科学教育和生理卫生、自我保护等安全健康教育活动”[1]。教育部等十八部门于2023年5月联合发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，不仅要求改进学校教学与服务，还要求用好社会大课堂，鼓励高校和科研院所主动对接中小学，引领科学教育发展[2]。由此可见，实现馆校合作开展科学教育不仅需要学校和科技场馆，也需要科研单位与科普基地等社会大课堂的携手参与。
天津市医药科学研究所（天津市医药与健康研究中心）不仅是一家医药健康类科研单位，而且拥有天津市唯一一家青少年性与生殖健康科普基地。近年来，单位深入落实国家出台的多部政策文件，积极发挥社会组织力量，结合自身的专业优势与特色，不断开发科学教育资源，主动对接中小学开展相关科教活动。科教活动的顺利开展离不开活动设计与开发，ADDIE模型作为教学设计规范框架之一，能够为活动开发人员提供活动设计思路，指导标准化的开展活动，促进有效开展馆校结合科学教育活动[3]。因此，本研究在ADDIE模型的指导下，以“传承中医文化 探秘情绪科学”为例，探讨科普基地科学教育活动的开发与设计策略，为社会力量开展科学教育提供参考。
1 ADDIE模型的概述
ADDIE模型早在1975年被美国弗洛里达州立大学的教育中心提出，后来发展为一套系统的教学设计模型和课程开发模型，许多教学设计人员和培训开发人员都使用这个框架进行课程设计与开发。ADDIE模型包括学什么（学习目标的制定）、如何去学（学习策略的应用）、如何去判断学习者已达到学习效果（学习考评实施）三部分内容。ADDIE模型包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价（Evaluation）五个阶段[3]，它们之间紧密联系、环环相扣、相互制约，共同保证课程与活动的顺利进行。
2 ADDIE 模型指导科学教育活动设计的优势与意义
ADDIE模型在进行科学教育活动设计时具有如下优势：第一，将上述活动设计的五个步骤整合在一起，使活动设计具有流畅性，保证活动开展过程具有系统性与科学性，避免片面性；第二，根据活动对象的需求与特点开发设计的活动方案，能够更好地满足受众的个性化需求，避免活动的无目的性，盲目地为了活动而活动；第三，活动后进行及时有效的评价，不断地改进和完善教学内容以保障开展活动的质量与效果；第四，通过向课程使用者呈现活动设计流程，教师可根据流程进行实际操作，同时，也可根据自己的需求调整和更改活动环节。总之，ADDIE模型能够作为科学教育活动的开发与设计的指导思想，可保证活动方案的良性构建与不断优化。
“传承中医文化 探秘情绪科学”是以ADDIE模型为指导开发的中医药传统文化与心理科学教育活动，传播中医药传统文化的同时，为青少年的情绪调节带来新的方法，也为同类科学教育活动的开发与设计提供参考。
3 基于ADDIE模型的科学教育活动设计分析
3.1 分析阶段
分析阶段是ADDIE模型的基础，影响着整个活动是否能够顺利进行和发展方向。此阶段主要就活动对象、活动环境和活动内容三部分进行分析。
3.1.1 活动对象分析
本次活动对象为小学三年级学生，从学生的思维方式、心理特征进行分析。小学阶段的思维还处于具体形象思维阶段，以机械识记为主，易混淆相似的事物，学生很难理解抽象的语言描述，所以开展科学教育活动时需要借助生动的描述和形象的教具向学生传递科学知识。同时，学生的好奇心强且爱动，需要通过动手操作实践进行活动，培养动手能力的同时，缓解学生课堂上的学习压力。三年级的学生正在进入青春期早期，情绪稳定性差，易紧张、冲动、激动，由于生活经验不足，自我调节能力比较差，心情的好坏易表露于脸面，常为一点小事面红耳赤。因此，需要家长和教师引导学生学会调节情绪，分析活动对象的特点为活动的设计与开发奠定基础，保证活动效果。
3.1.2 活动内容分析
科研机构设计的科学教育活动在发挥自身专业优势的同时，要避免活动内容晦涩难懂，讲解过于专业艰深。分析活动对象特点后确定本次活动内容，利用我国中医药传统文化，与学生一起探讨情绪的奥秘，涉及情绪与中医药的关系以及中医芳香疗法调控情绪的原理等内容。这些活动内容不仅要符合活动对象的认知与能力特点，也要结合教学大纲等理论，使学生将理论知识与实际相结合中理解知识，培养运用知识解决实际问题的能力，具有实际意义与价值。
3.1.3 活动环境分析
本次活动的环境为具备常规的教学资源的学校教室，这是学生较为熟悉的学习活动的场所。教室内的移动终端、智能学习技术、环境、资源能够保证此次活动的顺利开展。本次活动环境以小组为单位，有助于培养学生的合作能力以及探究性学习，促进学生的合作交流，共同进步。我单位作为医药健康类科研机构，为本次活动提供专业的师资团队和活动材料，学生能够在教师的带领下，与同学一起辨识真实的中草药，了解每种中药的作用与特点。
3.2 设计阶段
在分析活动对象、活动内容、活动环境后进入活动设计阶段，主要包括活动目标、主题、内容、流程计划等，为下一步活动的开发阶段奠定基础。
3.2.1 明确活动目标与活动主题
馆校结合下的科学教育活动基本上以单次主题活动为主，馆校双方在每次活动开展之前结合需求分析结果确定本次活动的主题与目标，活动开发人员围绕本次活动的主题和目标设计活动的具体方案。结合学校特有的中医药百草园特色和我单位的专业优势，将本次活动主题确定为“传承中医文化 探秘情绪科学”。
“传承中医文化 探秘情绪科学”主题活动以传统的中医药文化为切入点，引导学生了解中医药传统文化与情绪的关系，认识芳香类中药材，同时通过制作情绪香囊激发学生的参与兴趣，提高动手能力，更深入的理解中医芳香疗法对情绪的调节作用，也能够深刻感受中医药的文化特色与功效价值，增强民族自信、文化自信。
3.2.2 设计活动内容
《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出：情绪调适是小学中年级心理健康教育的主要内容，引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪[4]。情绪觉察是情绪调适的重要基础和先决条件，它指的是识别和描述自己和他人情绪的能力[5]。为了引导学生学会识别、描述、体验与表达情绪，本次活动第一部分环节设定为看电影·识情绪，在看电影与你演我猜等活动中识别与体验不同的情绪。
中医芳香疗法立足于我国传统医学整体观，以传统中医学和中药学为理论基础，根据疾病特点，运用具有芳香气味的中药材，采用适当的方法制成不同的剂型，如香熏、香囊、香脂、精油等，通过燃烧、佩戴、涂抹或服用，经由鼻腔、口腔及皮肤将药物渗透体内，起到调和阴阳、畅达气机、调节情绪的作用，从而防治某些疾病[6]。为了帮助学生真实的感知中医芳香疗法对情绪的作用以及二者的关系，将活动环节设置为闻中药·品情绪，学生带领感受中药材的气味等特性时，讲解中医芳香疗法与情绪的关系等科学小知识。
香囊具有悠久的历史，是越千年而余绪未泯的汉族传统文化的遗存和再生，也是中医芳香疗法剂型之一。同时，绘画疗法是心理艺术治疗的方法之一，是让绘画者通过绘画的创作过程，利用非言语工具，将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且在绘画的过程中获得情绪的表达，也可以在满足“欣赏自己”的心理需求。为引导学生对中华优秀传统文化的认同，将第三个环节设定为制香囊·绘情绪，带领学生通过小视频的方式了解香囊的历史文化，并由小组老师带领学生一起制作情绪香囊，引导学生用彩笔将香囊画出自己心情的样子，并为香囊取名，写上对自己的祝福。
3.2.3 设计活动流程
本次活动共分为看电影·识情绪、闻中药·品情绪、制香囊·绘情绪三大环节，具体的活动流程设计如图1所示。
图1 “传承中医文化 探秘情绪科学”主题活动流程设计图
3.3 开发阶段
设计活动内容及流程等要素后的开发阶段重点在于开发创建与活动有关的辅助材料，如：活动学习单、活动知识单、教学辅助材料等。活动材料开发之后，设计人员进行预测试，项目组根据反馈进行修订。
3.3.1 素材搜集整理
围绕上述活动内容与活动目标搜集活动素材，活动素材包括文本资料、视频、音频等各种活动资源，将搜集到的活动素材进一步加工、使用。本次活动使用的相关素材如下：
第一，截取《头脑特工队》的电影片段——利用卡通形象引出不同情绪的存在价值。
第二，中医七情过度致病歌谣/图片——探究情绪与身体疾病的关系。
第三，香囊、玫瑰花、薄荷等短视频——介绍香囊的历史、玫瑰花及薄荷的特性。
3.3.2 资源加工制作
本次活动制作的资源包括教案、PPT课件、短视频、游戏道具、中药材等，教案和PPT课件制作借助WPS软件进行，制作课件秉持生动形象、图文并茂、条理清晰、重点突出的原则。对于搜集到的短视频使用视频剪辑王等软件进行剪辑加工，符合校方要求后方可使用。
3.3.3 准备活动材料
“传承中医文化 探秘情绪科学”活动中需要准备的环节包括“你演我猜”、“识中药”、“制香囊”和“绘情绪”。“你演我猜”环节使用的道具需要提前准备好盲盒，让学生在体验中识别不同的情绪。在团队专业老师的带领下，选取适合小学生使用的中药材，包括玫瑰花、冰片、川芎、木香、苍术、薄荷，以上这些中药材具有芳香开窍、芳香化郁、芳香安神的功效。“制香囊”和“绘情绪”的活动环节需准备容易上色材质的香囊。
3.4 实施阶段
实施阶段是ADDIE模型的核心阶段，在于活动项目的实施程序。在正式实施之前，将设计好的活动发给教师和团队成员，这样能够让彼此了解活动安排及流程，在活动实施的过程中共同配合，灵活应对突发事件。在活动实施的过程中，教师要记录学生参与本次活动的真实状态，为评估阶段做准备工作。
此次活动以“传承中医文化 探秘情绪科学”为主题，经过分析、设计、开发三个阶段形成活动方案。围绕情绪是什么——中医对情绪的解读——中医芳香疗法调节情绪进行逐步探究，开展中医药传统文化与情绪的深度学习，以动手制作香囊的方法提高学生的动手劳动能力并且真正感受传统中医药文化，在这一过程中加强活动课程思政，促进学生科学素质和综合能力的发展。活动实施步骤包括看电影·识情绪、闻中药·品情绪、制香囊·绘情绪三部分，具体的实施过程如图2所示。
图2 “传承中医文化 探秘情绪科学”主题活动实施流程图
3.5 评价阶段
评价阶段是ADDIE模型的最后阶段，评价阶段包括形成性评估和终结性评估，过程性评估是在实施ADDIE模型的每个环节进行监督，而总结应该评估通常是在活动流程全部实施后进行的评估，可以对整个活动效果进行检验。借助学生自评、教师评价、社会反馈、小组互评等方式，可以反馈学生的参与情况和体验效果，促进教师不断调整活动设计以提高活动效果。
“传承中医文化 探秘情绪科学”主题活动的评估方式包括学生自己动手制作“中药情绪香囊”，在制作的过程中，教师了解学生的学习效果，对于学生掌握不足之处，进行一对一辅导。活动即将结束之时，教师对学生进行采访，了解学生的本次活动的感受与收获。除此之外，教师对学校听过教师进行访谈，了解他们对学生参与本次活动的感受等。这些评估方式在一定程度上了解学生对此次活动的参与度与接受度，也有助于活动开发设计人员的反思与改进活动方案，提升学生参与活动的体验感。
4 结语
在立德树人、五育并举的教育背景下，如何将科普基地等社会资源与学校的学科课程有效结合，助力儿童青少年的身心健康成长和提升科学素质需要大力探究。本次活动以“传承中医文化 探秘情绪科学”为例，展示了以ADDIE模型为基础设计的活动方案，通过分析、设计、开发、实施、评价5个阶段开展活动，既有对整个活动的终结性评价，也有对每个活动过程的评价。通过ADDIE模型开发设计的科学教育课程更具有目标性和可操作性，有助于活动的有效实施与开展，同时使活动更具完整性。
此次科学教育活动基于ADDIE模型设计而成，着眼于将我国传统的中医药文化与心理健康相融合，从中医药的角度进一步拓展了学生的心理健康知识。通过动手制作香囊，同学们沉浸在自己的世界里，释放负面情绪，聆听内心的声音。不仅提高了学生的健康素养，也帮助学生感受中医药的文化特色与功效价值，促使学生自觉成为一名阳光健康的新时代少年和弘扬中华优秀传统文化的使者。
参 考 文 献
[1] 中华人民共和国国务院.《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035年）》[Z].2021-6-3.
[2] 中华人民共和国教育部等十八部委.《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》[Z].2023-5-17.
[3] 尹玉洁. 基于ADDIE模型的馆校结合科学教育活动的设计与开发——以“博物馆奇妙夜”活动为例[C]//中国科普研究所.科技场馆科学教育活动设计——第十一届馆校结合科学教育论坛论文集.科学普及出版社,2019:271-276.
[4] 中华人民共和国.《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》[Z].2012.
[5] 林杏雯.情绪大侦探——小学中年级情绪辅导课例[J].中小学心理健康教育,2019(24):36-38.
[6] 杨梅,晁利芹,王智丹.中医芳香疗法之益智助眠的临床应用[J].光明中医,2022,37(03):502-504.
[7] 徐伟曼.新生适应性心理辅导案例探究[J].智库时代,2019(04):72+79.
作者简介：
张添铭，天津市医药科学研究所（青少年性与生殖健康科普基地）；馆员（科学传播方向）；硕士；研究方向为科学传播、青少年心理健康教育；E-mail：mengxiangduoduokai@163.com
张志红，天津市医药科学研究所（青少年性与生殖健康科普基地）主任；正高级统计师；硕士；研究方向为流行病学研究
李雪，天津市医药科学研究所；助理研究员；硕士；研究方向：卫生事业管理
张萍，天津市医药科学研究所；政工师；本科；研究方向：思想政治建设
陈冠，天津市医药科学研究所（中药制剂研究室）；副研究员；博士；研究方向：中药制剂等
傅予，天津市医药科学研究所（中药制剂研究室）；副研究员；硕士；研究方向：天然药物等
刘庆焕，天津市医药科学研究所（中药制剂研究室）；副研究员；硕士；研究方向：中药制剂等