新课标核心素养发展视域下的馆校合作

——以国家动物博物馆鸟类展厅为例

摘 要课程标准是国家和地方教育行政部门推行基础教育课程改革的重要依据，也是规范基础教育课程运作的纲领性文件。通过提高学生的核心素养，课程标准有力地推动了教育行政部门推进课程改革行动的进程。基于教材内容和课标达成开展的馆校结合教育活动，具有独特的教学方式和育人价值，有效地弥补了中小学校与社会各方教育资源联动不足的问题。馆校结合在课堂学习内容、资源、空间上进行提升，切实做到在“双减”背景下做好科学教育加法，更加有利于学生核心素养的提高。

关键词 课程标准 双减 馆校结合

1 新课标素养发展下馆校结合的背景

1.1 双减背景下课标达成的重要性

小学科学课程目标立足于学生核心素养的发展，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。^[1]核心素养涵盖了知识、能力和态度责任等多方面的要素，这些要素的结合构成了学生在个人终身发展和社会发展中所需的关键素养。在这些素养中，科学思维无疑是最为重要的部分。科学思维不仅在科学探究中发挥着关键作用，同时也是学生在真实情境、个人发展和社会发展中必备的关键能力。模型建构、推理论证、创新思维等方法是科学思维在科学探究中的具体运用。因此，教师在教学过程中应当高度重视学生科学思维的锻炼，通过科学探究等方法帮助学生提升核心素养，以达到提升学生核心素养的目标。

1.2 馆校结合的核心优势

1.2.1 馆校结合在整合校内资源方面的优势

2022年版科学课程标准指出：“要发挥各类科技馆、博物馆、天文馆等科普场馆和高等院校、科研院所、科技园、高新技术企业等机构的作用，把校外学习与校内学习结合起来，因地制宜设立科学教育基地，补充校内资源的不足。”^[2]从广义上看，科学教育既包括学校正式学习环境中的科学教育，也包括校外非正式学习环境（如家庭、工作场所、博物馆、社区等）中的科学教育。^[3]双减背景下，科学教育的加法应当从馆校结合学习的角度出发，通过在各类场馆内开展校内课程的联动学习，将学习空间拓展到课外，为课内的知识提供更多的资源和支撑。这样做的目的是增强学生的实践能力，弥补校内课程资源和功能不足的问题。学生在学习过程中，通过视觉、听觉、触觉等多感官的体验，实现具身认知，进而达成课程目标。

1.2.2 馆校结合在核心素养提升方面的优势

馆校结合在提升学生核心素养方面具有显著优势。在场馆内开展以课标达成为目的的学习活动，学生可以借助多视角的观察和充分交流，提升归纳分析能力，提出独到的见解。学生学会提问并从场馆资源中寻找证据，举一反三，进而提升核心素养中的关键能力。各类场馆通过科学观念的纵向介绍，有效拓展了学生的知识面和锻炼能力。这些场馆还注重培养学生的知识渴求、对自然的热爱和责任感，以及对事实和他人见解的尊重等必备品格。这种馆校结合的学习方式，不仅有利于提升学生的核心素养，还进一步培养了学生的人文情怀和科学素养。

2 馆校结合：新课标优势的探索与实践

2.1 馆校结合：新课标背景下的挑战与机遇

馆校结合的学习模式在实施过程中面临着一些挑战。例如，学校和教师在精力、时间、经济、政策等方面可能限制了馆校结合学习的持久性，导致其往往只是短期内的尝试。博物馆与校内课程的连贯性和整体规划可能不足，影响了课程的深度和广度。尽管如此，各类场馆资源的丰富性为科学教育的拓展提供了可能性。如何将这些资源转化为有效的学习工具，依旧是新课标背景下我们需要探讨的重要问题。

2.2 馆校结合开发课程的教学策略

2.2.1 以场馆布局体系助力课程教学

各类场馆的展厅规划往往，功能区分明，展览动线顺畅合理，空间上有序列性，并且具有一定的主题性，可以根据不同的知识结构进行布展。在场馆活动过程中，课程设计可以依据场馆的布局进行进阶型概念建构，与学生概念建构从简到难，从单一到系统相匹配。以场馆体系开展教学活动，可以为学生提供多元视角的学习材料，使科学知识更加直观易懂。教师利用场馆内的专业设备和场地，亲自指导或辅助学生开展各种科学实验和实践活动，让学生在实践中学习和探索科学知识，进一步增强学生的实践能力和科学素养。

2.2.2 场馆内容作为课堂教学的有力补充

在常规的课堂教学中，教师有时候需要向学生展示一些资源，通常会使用图片、视频等载体。然而，这种形式具有一定的局限性和单一性。相比之下，各类场馆具有丰富的资源，能够提供很多真实、生动的素材，可以作为教材内容的有力补充。教师可以根据教材中的知识点，到各类场馆中发掘与之相关的素材，将其融入课堂教学中，让学生身临其境地感受和理解科学知识。这种方法不仅可以丰富课堂教学的内容，还可以节省学生往返于场馆的时间和精力。

2.2.3 场馆资源成为课程教学的辅助与延伸

除了以上两个方面的应用，教师还可以利用场馆资源进行课前体验和课后实践活动的开发。在学习某一科学内容之前，教师可以带领学生到相应的场馆中进行参观，让学生通过实地调查和信息搜集，了解相关的背景知识和科学原理。各类场馆通常会设有一些新颖、独特的趣味实践项目，学生在掌握课堂学习内容后，教师也可以带领学生走进场馆，参与这些实践活动，将所学知识进行应用和巩固。同时，学生能够在课前、课堂、课后连贯性地学习，有助于巩固对课堂内容的认知，提高动手实践能力。这样不仅有利于培养学生的科学素养和创新精神，还可以增强他们对科学世界的兴趣和热爱。

3 基于场馆布局体系实施课堂教学实例

以国家动物博物馆鸟类展厅结合课标概念“动物外貌适应环境”学习活动为例。

3.1 国家动物博物馆资源背景

国家动物博物馆隶属于中国科学院动物研究所，是集科研、标本收藏与科普为一体的国家级学术机构。国家动物博物馆展出的标本能够实现参观者近距离观察，在视觉和体验上效果极佳，受到广大动物爱好者和学生的喜爱。通过与学校教学的结合，国家动物博物馆提供了丰富的学习资源和实践机会。由于博物馆中的资源丰富，与校内教学的结合度非常高，这为教师提供了设计实践探究活动的广阔空间。这种校内外结合的学习模式有利于提高学生的学习效果，促进知识的深度理解和实践应用。

此外，鸟类展厅的布局也充分体现了鸟类的分类和进化关系。左侧的几大展柜按照猛禽、涉禽、游禽、攀禽、陆禽、鸣禽进行分类展出标本，这种布局有利于学生观察和总结各类鸟类的共同特征和演化趋势，从而深入理解生物分类和生物进化的概念。国家动物博物馆鸟类展厅与课堂教育的结合，对于学生学习和理解“动物外貌适应环境”这一学习活动具有极大的帮助。通过实地参观和学习，学生可以直观地了解到动物如何通过改变自身来适应环境的变化，从而深化对课本知识的理解和实践应用。

3.2 教学背景与学情分析

3.2.1 教学背景分析

‘动物的外貌适应环境’对应课标十三个核心概念中第七，即生物与环境的相互关系，在于探究身处真实的、变化的环境中的动物，有着怎样各异的表现以及背后的原因何在。在校内教学中，我们主要通过引导学生搜集、整理信息和资料，培养他们的系统思维能力。通过设计、实施对比实验，我们希望学生能更深入地理解生物与环境的关系。

本次实践活动结合校外社会资源——国家动物博物馆，带领学生走进鸟类展厅，观察不同展柜中的鸟，归纳发现同一展柜中的鸟类存在着相似的外貌特征，分析某些外貌特点的功能，从而推理出动物可能的食性和栖息地，感受鸟的某些结构是如何帮助其维持自身生存的，建构动物外貌特征适应环境的概念。

3.2.2 学情分析

本次活动结合课标“动物外貌适应环境”进行开展，对象是四年级的学生。通过低年级的学习，学生了解到动植物存在于大自然环境中，身上的各种感官与外界相接触，对环境的变化有感觉、有反应；三年级通过寻找昆虫、鱼类、鸟类的共同特征。通过本次实践活动，学生将有机会利用所学的分析与推理方法，去推测自然界中其他动物的外貌特征如何有利于生存。这将帮助他们更深入地理解“适应”的概念，并进一步巩固他们对生物与环境相互关系的认识。

3.3 活动课程设计理念

本次实践活动结合课堂内容主要落实课标中核心概念的学习，并提升学生的核心素养。学生走入真实情境中，观察比较不同类的鸟的结构差异，通过分析推理认识到鸟的结构和其所具备的功能是相适应的，并能够运用类似方法分析自然界中其他生物的外部形态和生活特点表现出的适应性，锻炼学生从局部到整体，从单一到系统认识生物，形成对生命领域中生物体各部分结构之间存在紧密联系，并相互配合得以完成生命活动的意识，有助于学生形成“结构与功能相适应”这一跨学科观念。

在设计本次实践活动时，还考虑到学生不仅要对“结构与功能相适应”观念进行建立，还需要意识到生命体与环境之间的适应关系，视野放大至整个自然界。因此学生在活动中需要学会分析鸟类的外部形态和生活特点对其生活环境加以推理，如：学生观察猛禽的翼都很宽大有利于滑行，所以推理猛禽所处的环境应是地势较高、较宽阔的地区，从而理解自然环境对于生物结构与功能的影响，初步感受生命科学领域中进化的思想。

学生需要运用1-3年级所掌握的科学思维参与到活动中，如：观察归纳鸟类的外貌特点，分析推理其具备的功能和鸟类所处的生活环境，比较不同类鸟的特点，并解释其生活特性和环境信息。学生通过合作与交流，外化自己的推理过程，并从学生自己的角度发现问题，解决问题，强化学生科学思维的锻炼。此外，学生在探究实践时能够近距离观察、接触标本，调查探究所需信息，从真实的标本而非图片中获取能够支撑自己猜想的证据，并基于证据分析鸟类结构与功能和环境的关系，得出结论，准确表达自己的观点，提升了探究实践的能力。

在本次活动结束后，学生通过感受鸟类“结构与功能相适应”和“结构、功能与环境相适应”，意识到生命体与环境间的紧密联系，环境是生命体赖以生存的家园，产生保护环境的社会责任感，形成爱护鸟类、热爱动物与自然的正确价值观。

3.4 活动目标

科学观念：

学生能够准确识别猛禽、涉禽、游禽等几类鸟的主要外部形态特征，理解这些特征在维持鸟类生存中的重要作用。学生了解鸟类喙、足、翼等部位的功能，理解这些部位的外貌特征如何帮助鸟类适应其生活环境。

科学思维：

学生能够观察并描述这三类鸟的主要外部形态特征，理解这些特征的共同点及其在鸟类生存中的重要性。学生能根据鸟类喙、足、翼的特征，合理推测其可能的生活环境和食性。学生能通过类比的方式，从生活中找到类似猛禽的喙、游禽的蹼等功能的事物。

探究实践：

学生能够初步掌握描述鸟类外貌特征的方法，并能根据这些特征分析其功能与所处环境的联系。学生能够清晰地描述自己通过鸟类外貌特征推理出其所在的生活环境的思维过程和依据。

态度责任：

学生能尊重事实，准确记录自己的观察信息，并基于这些事实表达自己的观点。

3.5 活动开展与实施

活动导入：

教师对国家动物博物馆的资源和鸟类展厅进行简单背景介绍。学生跟随老师的脚步，参观国家动物博物馆鸟类展厅，对场馆结构、资源简单了解。

对鸟类展厅各展柜进行观察，找到猛禽展柜中的鸟类共同点：

教师谈话：刚刚我们看到，鸟类展厅中有成百上千的鸟类标本。老师在参观的时候发现，有些鸟类被分类在了一个展柜中。你们认识吗？（以猛禽展柜举例）

学生虽然不能完全认识每一种猛禽，但会认为猛禽展柜中的鸟都是鹰。通过再次细致观察猛禽展柜中的标本，学生发现这些鸟类的外貌都有着相似之处：有弯钩型的喙、锋利的爪、宽大的翼、身上是暗色……

教师提出问题：这些鸟类共同的外貌特征对它们的生活有什么作用呢？你能推测出它们可能存在的食性和生活环境吗？并给出合理的解释。

学生进行分析推理，可能与它们爱吃的食物或生活环境有关。食性推理：它们可能都吃肉，因为锋利的爪有利于抓住小动物，喙容易撕咬猎物、划开皮肤。环境推理：宽大的翼利于滑翔，所以可能是在比较高或较为宽阔的地带，如：悬崖、森林等。

自主学习：

继续观察其他展柜中的鸟类标本，分组开展观察活动，不同小组分别找到“涉禽、游禽、攀禽、陆禽、鸣禽”的外貌共同特征，并分析推理其可能存在的食性和生活环境，并说出合理的解释。

对不同展柜开展观察的小组进行汇报，为同学们讲述观察结果以及推理解释。

教师针对不同展柜间的鸟的相似特征或生活环境发出疑问，比如：游禽和涉禽这两类鸟，你们推测它们都生活在水边，有什么区别呢？学生展开对比分析，发现有些鸟类生活环境可能相似，但基于它们的外貌特征差异，依然能够分析出细微的不同之处。

（设计意图：本次实践活动结合课堂内容主要落实课标中核心概念的学习，并提升学生的核心素养。学生走入真实情境中，观察比较不同类的鸟的结构差异，通过分析推理认识到鸟的结构和其所具备的功能是相适应的，并能够运用类似方法分析自然界中其他生物的外部形态和生活特点表现出的适应性，锻炼学生从局部到整体，从单一到系统认识生物，形成对生命领域中生物体各部分结构之间存在紧密联系，并相互配合得以完成生命活动的意识，有助于学生形成“结构与功能相适应”这一跨学科观念。

在设计本次实践活动时，还考虑到学生不仅要对“结构与功能相适应”观念进行建立，还需要意识到生命体与环境之间的适应关系，视野放大至整个自然界。因此学生在活动中需要学会分析鸟类的外部形态和生活特点对其生活环境加以推理，如：学生观察猛禽的翼都很宽大有利于滑行，所以推理猛禽所处的环境应是地势较高、较宽阔的地区，从而理解自然环境对于生物结构与功能的影响，初步感受生命科学领域中进化的思想。

学生需要运用1-3年级所掌握的科学思维参与到活动中，如：观察归纳鸟类的外貌特点，分析推理其具备的功能和鸟类所处的生活环境，比较不同类鸟的特点，并解释其生活特性和环境信息。学生通过合作与交流，外化自己的推理过程，并从学生自己的角度发现问题，解决问题，强化学生科学思维的锻炼。此外，学生在探究实践时能够近距离观察、接触标本，调查探究所需信息，从真实的标本而非图片中获取能够支撑自己猜想的证据，并基于证据分析鸟类结构与功能和环境的关系，得出结论，准确表达自己的观点，提升了探究实践的能力。）

总结：

通过我们的观察和分析发现，不同环境中，一些动物的外貌特点，更有利于它在所处的环境中生存，我们说这些鸟类外形能适应它的生存环境。建构核心概念“动物外貌适应环境”。

教师带领学生来到“鸟类的适应性辐射”展板前，了解更多关于鸟喙、翼、足适应环境的例子，再次深入对“动物外貌适应环境”的理解。感受环境对鸟类生存的重要性。

（设计意图：在本次活动结束后，学生通过感受鸟类“结构与功能相适应”和“结构、功能与环境相适应”，意识到生命体与环境间的紧密联系，环境是生命体赖以生存的家园，产生保护环境的社会责任感，形成爱护鸟类、热爱动物与自然的正确价值观。）

3.6 活动效果与评价

在本次活动过程中，聚焦学生的科学思维能力，通过倾听学生观察和描述结果，以了解他们的观察和归纳能力。关注学生的推理和分析推理过程的能力，以及他们对信息的整理和综合能力，评价学生在科学思维方面发展的能力。

利用国家动物博物馆鸟类展厅的资源，将校内外学习有机地结合在一起，在直观教育方面具有很大的优势和条件。营造良好的学习氛围，开阔学生的视野，并着重培养学生的自主、综合和创新能力。强调学生应认真观察、实事求是地进行学习。

4 结语

在当前的教育格局中，馆校合作已逐渐成为推动青少年科学教育发展的重要力量。在社会资源与学校力量的大力支持下，以及教学课程的不断创新与拓展中，期待看到各类科学文化场馆能够与校内课程展开更为深度和持久的合作。这种合作不仅将为青少年提供更加丰富多元的实践与探索机会，激发他们对科学的浓厚兴趣与热爱，同时也将促进社会各界资源的高效共享，推动学校教育的全面发展，为实现世界科技强国的宏伟目标注入新的活力。

馆校结合的实践活动，无疑将成为推动青少年科学教育发展的有力引擎。这种结合方式不仅能够让青少年在实践中学习科学知识，而且可以在实践中培养他们的创新思维和实践能力，从而切实提升青少年的核心素养。这些能力对于他们今后的发展和成长至关重要，将使他们成为未来社会的中坚力量。

进一步来看，这种馆校合作模式也将有助于打破教育资源的局限性，实现教育资源的优化配置。通过将校内外的教育资源进行整合，能够为青少年创造一个更加开放、包容的学习环境，让他们在更加宽阔的天地中探索科学的奥秘，体验科学的魅力，培养科学的精神。这不仅有助于青少年个体的全面发展，也将为国家的科技创新和社会进步提供源源不断的人才支持。

参考文献：

[1],[2]《科学课程标准》，2022年版。

[3]王晶莹、吕贝贝、尹迪、赵溪：《“双减”政策下的科学教育加法：背景、内涵与路径》，《中国科技教育》，2023.05。

作者简介：

李雅馨，东城区一线科学教师，具有多年科学教学经验。